Conocimiento de los derechos de la infancia
Educar en derechos es algo más que enseñar los derechos: una escuela comprometida con los derechos de la infancia los convierte en la base de su proyecto educativo, impulsando que la comunidad educativa los viva en el día a día, haciendo a los propios niños, niñas y adolescentes partícipes del cambio.
Para llevar a cabo esta transformación educativa es necesario combinar aspectos de organización, innovación y cultura escolar, involucrando para ello a toda la comunidad educativa. La propia Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) establece la obligatoriedad de educar de modo que los propios niños, niñas y adolescentes conozcan sus derechos y sean capaces de ejercerlos, reclamarlos, respetarlos y defenderlos.
En este sentido, primer ámbito de la educación en derechos de la infancia , conocimiento de los derechos, nos invita a comprender que la educación en derechos de la infancia comienza mucho antes de hablar de actividades o protocolos. Empieza cuando un centro educativo decide mirarse a sí mismo desde la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y a reconocer que, para que el alumnado viva sus derechos, los profesionales del centro deben haberlos colocado en el corazón de la cultura escolar.
En este ámbito, cada indicador representa una puerta. No es una revisión burocrática; es un mapa que muestra qué hace que un centro funcione realmente desde los derechos y qué permite que el alumnado los conozca, los interprete y los utilice para comprender su vida diaria.
Este ámbito abarca siete indicadores que muestran cómo un centro puede construir un camino sólido hacia la educación en derechos de la infancia. Se trata de impulsar una cultura escolar donde los derechos se conocen, se comprenden, se viven y se proyectan poniendo en el centro al alumnado.
Además, este ámbito incluye tres requisitos básicos para obtener, mejorar o renovar el reconocimiento como centro referente en educación en derechos de la infancia. El primero de ellos es la inclusión de los derechos de la infancia en el Proyecto Educativo del Centro (PEC), el segundo es la incorporación de los días internacionales claves para los derechos de la infancia en el Programación General Anual (PGA) y, el tercero, la formación de al menos una persona del claustro en educación en derechos de la infancia. Además, para alcanzar el nivel 2 o superior es necesario realizar el Diagnóstico del conocimiento.
Integrar los Derechos de la infancia en el Proyecto Educativo
La integración de los derechos de la infancia en el Proyecto Educativo del Centro (PEC) supone garantizar permite articular la convivencia, la pedagogía y la organización escolar. De esta forma, el centro educativo hace de los derechos un criterio de cultura e innovación. Esto aporta coherencia, estabilidad y sentido educativo. Cada decisión tiene un porqué y ese porqué está conectado con la dignidad, la participación y la protección. Un centro que recoge los derechos en su PEC está diciendo al alumnado que sus derechos importan siempre.
Así, el programa de centros referentes busca que los derechos de la infancia se desarrollen como marco estructural del proyecto educativo, incorporándose como marco de convivencia, pedagogía y organización.
Por ejemplo, el PEC del IES Lucas Mallada de Huesca, centro referente en educación en derechos de infancia y ciudadanía global, impulsa "la adopción y seguimiento de medidas educativas que fomenten el reconocimiento y protección de los derechos de la infancia".
Desde Tenerife, "la comunidad educativa del IES San Benito está especialmente concienciada con el respeto de los derechos del niño y la niña", según recoge su Proyecto Educativo. En la Escola General Prim, su PEC busca "evitar cualquier tipo de discriminación por motivos de género, teniendo siempre presentes los derechos de la infancia". Por su parte, el CEIP Cervantes de Santa Cruz de Mudela (Ciudad Real) establece la necesidad de "promover en nuestro centro la sensibilidad y formación de todos sus miembros en favor de los derechos de la infancia, recogidos en la Convención de los Derechos del Niño".
El valor de la Programación General Anual
La celebración del Día Mundial de la Infancia (20 de noviembre) y de otros días mundiales significativos dentro de la Programación General Anual (PGA) refuerza la coherencia entre lo que se planifica y lo que se realiza durante el curso. Un centro que planifica fechas claves para los derechos de la infancia ayuda al alumnado a conectar su experiencia con la actualidad, los retos del planeta y las situaciones que afectan a las niñas, niños y adolescentes de todo el mundo. No se trata de actividades sueltas o decorativas, sino de momentos que permiten comprender la igualdad, la paz, el agua, el medio ambiente o la justicia social como asuntos que forman parte del aprendizaje.
Cuando estas celebraciones se integran en la PGA, dejan de depender de impulsos aislados y pasan a formar parte de una visión compartida del centro. De esta forma, el alumnado percibe que estos valores se sostienen en el tiempo y que el centro educativo tiene un compromiso institucional con los derechos. Reflejar estos días en la PGA es necesario para poder optar o renovar el reconocimiento. Se trata del segundo requisito de la convocatoria.
El programa busca que la PGA integre de manera sistemática el Día Mundial de la Infancia y varios días mundiales claves para la infancia (paz, agua, igualdad, salud, medioambiente, entre otros) con actividades planificadas desde un enfoque de derechos, integrándose con sentido pedagógico y no como actividades aisladas.
Desde Albuideite (Murcia), el CEIP Nuestra Señora de los Remedios recoge en su Programación General Anual (PGA) lo siguiente: "pensamos que la contribución a que se respeten los derechos del niño es un deber de primer orden de cualquier institución educativa". En este centro se propone "vivenciar los diferentes derechos del niño mediante actividades dinámicas" y, además, darlos "a conocer a la comunidad educativa".
En la Escola Baldiri Reixac su PGA establece una comisión mixta de convivencia, género y derechos de la infancia, añadiendo además la conmemoración de días mundiales como el Día Universal de la Infancia (20 de noviembre) o el Día Escolar de la no violencia y la Paz (30 de enero). Precisamente, para conmemorar el Dia de la Paz, el CEIP Marqueses de Manzanedo establece en su PGA la necesidad de "implicar a todo el alumnado en la convivencia en paz y la resolución de conflictos mediante el diálogo".
Formación en Derechos de Infancia
Únicamente se puede defender lo que se conoce. Por ello, es fundamental conocer los derechos de la infancia; de esta manera, la comunidad educativa en su conjunto convierte los derechos en el eje fundamental del centro.
La formación en derechos de la infancia es clave para que los derechos se integren de manera coherente en la cultura del centro educativo. Un centro que quiere educar desde los derechos de la infancia necesita voces que puedan orientar, acompañar, comprender e interpretar el marco normativo en prácticas concretas.
La formación permite que el enfoque no dependa de intuiciones o buenas intenciones, sino de un un conocimiento riguroso. Quien se ha formado entiende cómo se aterriza la Convención, cómo se conecta la convivencia, la participación o la protección, y cómo se acompaña al profesorado para que esa mirada se vuelva cotidiana.
La formación, por tanto, es clave para que la educación en derechos no se limite a acciones puntuales, sino que se integre de manera coherente en la cultura del centro. Un equipo formado puede promover entornos protectores, participativos y respetuosos con los derechos de la infancia.
Para ello, la plataforma de centros referentes ofrece una formación asíncrona de alrededor de 10 horas de duración sobre educación en derechos de la infancia. La persona que representa al centro en la plataforma puede acceder a la formación y, además, gestionar y compartir el acceso a la misma para todos los profesionales del centro. Para ello, desde la sección "formación" está habilitado un enlace para que cualquier persona que lo tenga pueda registrarse y realizar el curso. Esta formación es el tercer requisito de la convocatoria.
La Objetivos de Desarrollo Sostenible en el centro
El cuarto indicador aborda cómo los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se integran en la vida del centro. La Agenda 2030 permite que el alumnado comprenda que lo que ocurre en el aula está profundamente conectado con lo que sucede en el mundo. Un centro que trabaja los ODS desde los derechos construye un puente entre el aprendizaje y los desafíos locales y globales.
La sostenibilidad, la igualdad, la salud o la justicia son cuestiones que afectan a la infancia aquí y ahora. Por eso, integrar los ODS implica que el alumnado se reconozca como agente de cambio y comprenda que su voz, sus decisiones y su creatividad pueden contribuir a mejorar su entorno. La escuela se convierte en un espacio donde se experimenta cómo es vivir de manera responsable, justa y sostenible.
De esta manera, cada vez más centros educativos cuentan con huertos escolares, donde no sólo se cultivan tomates o lechugas sino que supone, sobre todo, un espacio de convivencia. A través del huerto escolar se trabaja la educación en derechos de infancia, promoviendo el conocimiento de los derechos las niñas, niños y adolescentes, la participación del alumnado en actividades del centro educativo, mejora el clima escolar y se impulsan entornos protectores para la infancia.
En Cabezón de Pisuerga (Valladolid), el CEIP Melquíades Hidalgo ha hecho de los Derechos de Infancia y de los ODS el eje vertebrador del centro a través del proyecto "Déjame que te cuente: la fábrica de los derechos", que además ha ganado el IV premio iberoamericano de educación en derechos humanos "Óscar Arnulfo Romero".
El programa busca que los ODS estén incorporado en algunas programaciones, proyectos o actividades del centro, con vinculación al enfoque de derechos (por ejemplo, unidades didácticas o proyectos que relacionan sostenibilidad, igualdad, o salud, entre otros asuntos, con experiencias del alumnado).
Con el propósito de seguir profundizando en la Agenda 2030 , hemos creado una serie de dibujos animados para trabajar en el aula los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los Derechos de la Infancia.
Integrar los Derechos de Infancia en las Programaciones de Aula
Incluir los derechos de la infancia en el currículo educativo significa que los derechos dejan de ser "contenidos aislados" y pasan a organizar la manera en que se enseña, se aprende y se convive en el centro.
Cuando los derechos están presentes en proyectos, unidades didácticas, análisis de situaciones reales o propuestas de reflexión, el alumnado descubre que la igualdad, el buen trato, la convivencia o la participación se aprenden tanto como las matemáticas o la lengua. Los derechos de la infancia son parte del aprendizaje esencial.
La presencia curricular de los derechos permite que los derechos se encarnen en actividades, debates y experiencias que ayudan a las niñas, niños y adolescentes a interpretar situaciones de su propia vida escolar, comprendiendo qué valores están en juego en cada decisión.
De esta manera, por ejemplo, en el CEIP Portus Blendium de Suances (Cantabria), la programación de tercero de educación primaria contempla, dentro de los contenidos de convivencia y valores sociales, "la igualdad de derechos y la no discriminación, los derechos del niño y la conservación del medio ambiente", entre otros contenidos.
En el CP El Vallín, la programación didáctica de segundo ciclo de educación infantil incluye "conocer, valorar y respetar los derechos de la infancia".
El programa busca que los derechos de la infancia estén integrados de manera sistemática en el currículo del centro educativo a través de diversas programaciones, actividades o proyectos, organizando programaciones, metodologías y proyectos desde el enfoque educativo basado en derechos.
Diagnóstico de Conocimiento de los Derechos
El Diagnóstico sobre el Conocimiento de los Derechos de la Infancia (DICODI) permite saber qué sabe realmente el alumnado sobre sus derechos. Esta herramienta no examina, sino que revela. A través de situaciones reales o hipotéticas, el alumnado muestra cómo interpreta los derechos, que haría ante un conflicto, cómo reconoce una situación injusta o a quién acudiría si siente malestar.
A través de las diferentes situaciones podemos abordar un amplio abanico de circunstancias que dan respuesta a diferentes indicadores. Por un lado, las dimensiones de aprendizaje cognitiva, comportamental y actitudinal con las que se reconocerán sus conocimientos, pero también las prácticas y actitudes de las niñas, niños y adolescentes respecto a los derechos de la infancia. Por otro lado, aborda el conocimiento de los participantes respecto a la tipología de derechos (provisión, protección y participación).
El DIDOCI ofrece una fotografía valiosa a nivel de aula y centro. Además, permite que la planificación educativa no se base en intuiciones, sino en evidencias. El análisis de los resultados ayuda a ajustar el PEC, la PGA y las programaciones para avanzar con más solidez y coherencia.
En este vídeo te presentamos la herramienta del DICODI. Podrás ver cómo llevarla a cabo y algunos de sus resultados. El DICODI es un requisito indispensable para alcanzar el nivel 2 o superior del reconocimiento como centro referente en educación en derechos de la infancia.
La educación en derechos de infancia comienza desde la educación infantil
Para los centros de educación infantil, la educación en derechos de infancia requiere de una serie de adaptaciones específicas.
Dar a conocer los derechos de la infancia en la etapa de 0-3 años implica crear experiencias cotidianas donde los derechos se vivan, se sientan y se experimenten. En esta etapa, la educación basada en derechos se expresa a través del clima emocional, las rutinas de cuidado, la organización de los espacios y la manera en la que el personal docente acompaña las necesidades y emociones del alumnado. Por ello, desde UNICEF impulsamos que los materiales educativos del primer ciclo de educación infantil incluyan representaciones de los derechos de la infancia para que, de manera visual, los propios niños y niñas se vayan familiarizando con sus derechos.
El papel del profesorado en la educación en derechos de infancia
El profesorado no solo enseña contenidos, sino que conecta la vida del aula con los retos del mundo. Cuando comprende que su práctica está conectada con los retos del planeta, con la justicia social, con la participación democrática y con el bienestar de la infancia, su tarea adquiere otra dimensión.
A través de debates, análisis de situaciones, proyectos vinculados al entorno, decisiones compartidas y conversaciones de aula, el profesorado ayuda al alumnado a situarse en una comunidad más amplia. Educar desde la ciudadanía local y global implica que cada niña, niño y adolescente pueda interpretar su realidad, comprenderla y sentirse capaz de transformarla. Para Ester González, del IES Ciudad de los Ángeles (Madrid), "el alumnado sabe mucho más de los derechos de la infancia desde que somos centro referente", también el profesorado y el equipo directivo: "todos somos muy conscientes de los derechos".
También desde Madrid, Juan José Bueso, Jefe de Estudios del CEIP Cristóbal Colón, centro referente en derechos de infancia, nos hablaba sobre el rol del profesorado en momentos difíciles, como el relacionado con el impacto educativo de la guerra en Ucrania: "nuestro objetivo es que el centro sea un lugar cálido, seguro y protector para todos los alumnos", siendo necesario que "toda la comunidad educativa haga un ejercicio de empatía".
El programa busca que el profesorado integre de forma explícita, sistemática y coherente la ciudadanía local y global en la práctica habitual del aula (proyectos, debates, decisiones compartidas, análisis de situaciones reales), desde el enfoque de derechos, reflejándolo en prácticas educativas (participación, sostenibilidad, convivencia, análisis de contexto).
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En este enlace tienes un resumen con las claves de la convocatoria de centros referentes en educación en derechos de la infancia.
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